“如何为外国小朋友设计一份看得懂的泰山游览手册？”“怎样用英语把家乡的春节介绍得更生动？
1月9日，泰安市岱岳区岳峰小学内，全市小学“英语＋”项目化学习主题研讨活动正在开展。学生们围坐在一起，时而翻阅资料，时而围绕草图展开讨论，神情专注，小脸微红。空气中，升腾着“热腾腾”的学习气息。
这种以真实问题为驱动、学生全程投入的学习场景，在泰安市的小学英语课堂中正变得日益常见。本次活动系统梳理了当地多年来在项目化学习方面的探索路径与实际成效。一场以“项目化学习”为支点、推动英语教学从“知识传授”向“素养培育”转型的课堂变革，正稳步从理念走向扎实的常态实践。
变革逻辑：让语言在“做事”中活起来
为何要变？传统英语课堂常侧重于知识点的重复训练，真实、综合的语言运用情境相对缺乏。“项目化学习是意义驱动的真实学习。”泰山学院教授蒋福超在研讨中强调，当一个真实且富有挑战性的驱动性问题统领学习过程时，词汇、句式和语篇便自然拥有了“真实性、复杂性与地道性”。
如何落地？泰安的答案是——将课堂重构为“做事”的现场。例如，在学习“社区”主题时，教学目标不再是单纯记忆单词和句型，而转化为一项真实任务：“为即将到访的国际姊妹学校学生制作一份社区生活英文指南”。学生需要走出教室，实地观察、采访调研、整合信息，最终合作完成一份图文并茂、切实可用的指南。在这里，语言不再是孤立的知识点，而是解决问题、创造价值的工具。
泰安市教研团队逐步构建起“课内＋课外”双线推进的实施路径：课内形成“微项目切入—单元项目深化—跨单元项目拓展”的进阶体系；课外则将学习延伸至家庭、社区及网络空间，让英语深度融入学生的真实生活。
教师转身：从“主讲人”到“设计师”
改革的关键在于教师。面对新理念，不少教师初期感到“无从下手”：“既担心课堂流于形式热闹，又怕学生‘玩’忘了语言本体。”
为提供有效支持，泰安市教研核心团队研发了“项目设计导航图”“过程性评价量规”等实用工具。“这些工具直接回应了我们‘不会设计’‘怕走偏’的焦虑。”一位参与教师坦言。区域推进上，坚持“试点先行、骨干引领、滚动发展”，鼓励教师从“微项目”起步，在“做中学、研中改”。
教师的角色随之转变。备课重心从“如何讲清知识”转向“如何设计能激发学生探究的真实任务”。“我们更像学习项目的‘架构师’和学生思维的‘教练’。”岳峰小学副校长尹延红这样形容。
学生绽放：从“学习者”到“探索家”
当教师转变角色，学生便自然走向中央。“为了做好‘泰山文化小使者’项目，我们不仅查资料，还去采访了挑山工伯伯。当最后用英语讲述泰山故事时，我觉得自己像真正的文化传播者。”岳峰小学一名五年级学生的话语中，洋溢着自信与成就感。学习，已成为主动探究、合作创造、充满内驱力的过程。
更深层的变化，在于文化认同的建立。用英语讲述泰山传说、介绍大汶口文化、分享春节习俗……泰安的实践有意识地将项目植根于地方文化土壤。一位家长感慨：“孩子为了讲好‘石敢当’的故事，自己查典籍、访老人，琢磨如何传递其中的精神。他展示时的从容，不仅源于语言能力，更来自对文化的理解。”
“当学习与学生的生活经验、情感记忆和文化根脉紧密相连，知识就有了温度，育人也就落在了实处。”岱岳区小学英语教研员刘红霞说。
未来路径：从“亮点”走向“常态”
“我们正着力构建‘市—县—校’三级推进机制，建设本土化项目资源库，推动项目化学习从‘亮点’走向‘常态’。”泰安市小学英语教研员陈峰表示。
在深化课程教学改革、推动核心素养落地的时代背景下，泰安的探索提供了一个扎实的区域实践样本。它通过对学科教学进行项目化重构，不仅为小学英语教学提质增效开辟了新路，更在学科教学中如何落实立德树人根本任务上，贡献了可借鉴、可迁移的实践范式。
课堂里“长出来”的真问题，正悄然牵引着学习，真实而深刻地发生。
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