随着双减的深化与落实，为了切实解决放学后，学生无人看管，家长不能及时接送的困难，各地区、各学校全面开展落实了课后服务工作。民族小学如何准确定位课后服务？如何站在育人的高度整体设计课后服务的内容，提升质量？如果调动各种资源，为学生的成长设计课程的呢？
一、对课后服务的定位与思考
首先，学校管理者、教师都要明确：课后服务，到底服务于谁？如果定位为服务家长，只是解决家长接送难的问题，那么在开展课后服务时就会放大“看护”，而弱化“教育”职能。这显然不是学校提供课后服务的根本目的，因此学校应准确定位于——服务学生，学校和老师才能努力为学生创造美好的、有意思、有意义的课后生活，为学生的全面发展、个性成长而服务。
学校的课后服务与校外机构的课后服务不同的，立足于德智体美劳全面培养的育人课程体系，充分发挥了学校育人主阵地作用。同时，要遵循教育的规律、学生成长的规律，满足学生个性化的需求。民族小学着力做好“提高课后服务质量”，实现课后服务从有到优，从留住学生转为发展学生，努力为学生们提供高品质的课后服务。
二、基于“和·融”课程体系，构建高品质课后服务
民族小学基于“和·融”育人课程体系，为学生提供高质量的课后服务，让学生“吃饱、吃好”。
1.课后服务与减轻学生作业负担联动
在15:30-16:30这一个小时中，老师对学生进行课后作业辅导。学生写家庭作业的同时，老师边巡视边批阅。面对学生的共性难点问题，老师即刻进行集体辅导，这也为老师第二天的备课提供了学情分析；面对个别学习困难学生，老师边批边辅导，帮助学生破解疑惑，让错误不累积、不隔夜，从而帮助学习困难的学生逐步缩短差距。
2.课后服务要与满足学生课业拓展需求联动
双减工作要求，我们不仅要把学业负担的客观指标降下来，更要发挥学生的主体性，真正把学习活动的主动权还给学生，唤起学生的主体意识。我校课后学习活动的目标就是指向提升学生自主学习的动力和能力，让学生实现自我发展。
我们基于学生的兴趣与需求，尊重差异，每周一天开展分层走班学科拓展学习活动。对学习有困难的学生开展有针对性的补习辅导，对学有余力的学生组织开展学科拓展研究性学习，给予学生自主学习探究的空间与平台。我们倡议学生自愿参与、自主选题、自行组队开展学习，从当前课本内的知识以及生活的经历和经验中发现问题，并尝试解决问题，将所学和所用结合起来，最后得出结论，形成学习成果。例如：学生学到语文的神话单元，就自主研究“从中西方神话，看中西方文化的对比”；学生走进四合院，他们用数学的眼光观察校园，发现原来校园中蕴涵着丰富的数学信息，也生成了许多与之相关的数学问题，进而组成小组，自主开展研究。
3.课后服务与满足学生个性发展需求联动
民小的校训是：做最好的我，在我最好的方面。我们鼓励学生在德智体美劳全面发展的基础上，更加聚焦自己最能发挥作用、最感兴趣的那个方面，争取最好！学校在16:30—18:00开展丰富多彩的兴趣课程，以满足学生个性发展需求。
首先，我们将学校“和·融”育人课程体系中的个性拓展课程作为课后服务的课程，以菜单式的形式供学生选择。学校开放所有室内、室外活动空间，提供由教师、校外专家、家长、周边科研院所志愿者、优质的非学科类校外机构组建的教师团队，为学生提供高品质的课后课程。
其次，我们鼓励学生发挥主动性，自主申报举办小型活动，如：举办个人画展、小音乐会，或是组建羽毛球队等等，学校会依据学生的需求为他们搭建展示的舞台，为他们提供服务。
三、面向未来，实现四大改变
我们将始终注重立德树人，以学生为中心、以发展为动力、以质优效高为目标，遵循规律办教育，提供让学生“吃饱、吃好”的课后服务。
同时，我们正站在崭新的时代起点，直面社会关切，致力于推动实现学校教育中的四大改变：推动学生从被动的知识接受者，变为内心充盈的创造者和担当历史重任的传承者；推动教师从教育服务的提供者，变成以立德树人为使命的、学生精神成长的引领者；推动家长从焦虑的教育委托者，变成孩子终身学习的同行者；推动学校从传统的办学机构变为教育的超级社区。（北京市海淀区民族小学 窦丽娜）
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